AS CONTRIBUIÇÕES DA FORMAÇÃO CONTINUADA NO USO DE TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS PARA PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO PROGRAMA NOVOS TALENTOS Rodrigo Cardoso da Silva – rcsbnu27@gmail.com Dinara Gretter – dinaragretter@gmail.com Prof. Dr. Elcio Schuhmacher – elcio@furb.br Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática, FURB Rua Antônio da Veiga, 140 - Victor Konder Blumenau - SC Resumo: O presente artigo busca discutir as atividades realizadas de formação continuada de professores para a utilização de tecnologias da informação e comunicação nas escolas da rede pública da região de Blumenau-SC. A formação foi oferecido pelo Programa de Pósgraduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática em parceria com a Fundação Fritz Müller e CAPES. A metodologia de ensino no processo de formação continuada foi analisada na perspectiva sociocultural, levando em conta os aspectos individuais e sociais das escolas participantes, bem como os recursos tecnológicos utilizados pelos professores em sua prática docente. O artigo relata parte dos resultados de uma pesquisa do programa Novos Talentos financiado pela CAPES, que tem por objetivo investigar as contribuições de práticas metodológicas na capacitação de professores. A análise dos dados evidencia um envolvimento maior dos professores nas atividades propostas, pois a metodologia utilizada se insere na realidade das escolas e procura minimizar a distância entre a formação continuada e a real necessidade das escolas. Entretanto percebe-se obstáculos no que se refere às mídias educativas, fato que pode ser justificado devido à falta de conhecimento dos recursos didáticos disponíveis na escola. Desse modo consideramos que uma nova metodologia de formação continuada pode contribuir na incorporação das tecnologias na prática didática promovendo reflexões acerca das possibilidades pedagógicas no processo de ensino e aprendizagem. Palavras-chave: Formação continuada, tecnologias educacionais, ensino e aprendizagem 1 INTRODUÇÃO A sociedade passando por alterações em um ritmo acelerado, grande parte dessa mudança pode ser atribuída à tecnologia, pois promove mudanças na vida das pessoas exige uma demanda de conhecimento que tempos atrás não era necessário. As relações de trabalho e a necessidade de novas competências exigem conhecimentos básicos de tecnologia, aspectos essenciais em uma sociedade que está em constante evolução em diversas áreas do conhecimento, exigindo do indivíduo novas habilidades. A dinâmica dessas transformações já é um fato em nossas salas de aula e em diferentes espaços educacionais. Diante do contexto atual de mudanças, as formas de aprender e ensinar necessitam ser repensadas, pois há muito tempo foram superadas devido às novas competências exigidas do sujeito na sociedade moderna. O que precisamos para refletir sobre o computador nada tem haver com sua eficiência como ferramenta de ensino. Precisamos saber de que maneira ele vai alterar nossa concepção de aprendizado e como, em conjunção com a televisão, ele minará a velha ideia de escola.(Postman,1994, p.28). Nesse sentido, a configuração do sistema de ensino marcado pela presença das tecnologias aponta para ampliação na qualidade de ensino. As relações espaço-tempo suscitam reflexões na tentativa de articular ações que altere a dinâmica atual do modelo de escola na qual as disciplinas se apresentam de forma isolada. A articulação de estratégias que desenvolvam a capacidade de resolução de problemas contribui para a desfragmentação do currículo escolar. O uso de tecnologias no processo de ensino e aprendizagem proporciona a abertura para o diálogo nas relações interpessoais e intrapessoais, favorecendo a construção do conhecimento individual e coletivo. Diante deste cenário, a formação docente não está dando conta dessa nova demanda com a imposição de novos comportamentos de aprendizagem. Viabilizar uma formação para o professor incorporar as tecnologias na sua prática didática, promoverá a construção de novas competências frente às tecnologias digitais. Deste modo, o trabalho do professor pode ser reorganizado de acordo com as necessidades do processo de ensino e aprendizagem. Promovendo uma cultura profissional articulada com as tecnologias educacionais. Para que isso ocorra é fundamental oferecer uma formação continuada levando em conta o contexto social e cultural do profissional. Esta abordagem em uma perspectiva vigotskiana possibilita a construção de situações de ensino e aprendizagem favorecidas pela mediação do conhecimento socializado, como ressalta o autor ao referir-se à “reconstrução interna de uma operação externa” (Vygostky, 1999, p.63). Para superação destes desafios na formação docente emerge a necessidade de redimensionar as práticas metodológicas dos cursos de capacitação, levando em conta a realidade em que a comunidade escolar está inserida, possibilitando a construção de novos olhares sobre a prática escolar. Nesta perspectiva, segundo Nóvoa (2011) é relevante repensar o cotidiano na formação de professor e da prática docente. Refletir sobre as práticas pedagógicas requer fundamentos teóricos que possibilitará incorporar as tecnologias educacionais criticamente, de modo a superar a visão instrumentalista desses recursos. Assim, entendemos que a utilização das tecnologias contribui para a construção de novas competências por parte do educador como do educando. 2 NOVAS POSSIBILIDADES NA FORMAÇÃO CONTINUADA A demanda atual do ensino contribui para reconhecer a problemática da formação continuada dos professores, pois a dificuldade de encontrar caminhos que norteiam as atividades didáticas de forma autônoma se apresenta como um grande desafio no trabalho docente na atualidade. Na perspectiva da autonomia a capacitação pode promover situações reflexivas que levem o docente a repensar as práticas didáticas. Do mesmo modo a formação docente acompanha a vida do profissional em todas as etapas de sua vivência, considerando aspectos sociais e culturais, faz parte de uma processo em constante desenvolvimento. Nóvoa (2011) ressalta a importância da formação docente ao longo do processo de profissionalização: [...] articulação da formação inicial, indução e formação em serviço numa perspectiva de aprendizagem ao longo da vida; atenção aos primeiros anos do exercício profissional e à inserção dos jovens professores nas escolas; valorização do professor reflexivo e de uma formação de professores baseada na investigação; importância das culturas colaborativas, do trabalho em equipa, do acompanhamento, da supervisão e da avaliação dos professores; etc.(Nóvoa, 2011,p.15). A capacitação do professor é um processo constante e dinâmico, a ação e a formação apesar de serem atividades diferentes se inter-relacionam de modo uma complementar a outra. Concebendo a formação como um processo permanente é inviável que ela fique à margem do ambiente educativo e seja tratada como uma atividade a parte da vivência do professor. [...] um processo complexo [de constitui-ser professor] que não é isolado do restante da vida e envolve o professor como uma totalidade humana permeada de sentimentos, desejos, utopias, saberes, valores e condicionamentos sociais e políticos.(FIORENTINI e CASTRO, 2003, p.124). No que diz respeito os desafios inerentes à profissão docente é permeada pela busca de soluções para dar conta de todas as atribuições que lhe foram conferidas, deste modo “A sociedade mudou e o que se espera da escola é, hoje, diferente daquilo que se esperava há cem anos[...]” (Nóvoa, 2011,p.39). O contexto atual da sociedade exige um profissional que exerça suas atividades pautadas na dinâmica social, cultural e política. Essa nova demanda nos remete a uma formação do educador que contemple a utilização das tecnologias educacionais nos espaços educativos. Entendemos que as transformações tecnológicas implica, entretanto, redimensionar o papel da formação dos professores superando a distância dos docentes em relação às tecnologias educacionais. Influenciada por este contexto, iniciativas governamentais implementam programas de políticas públicas com o propósito de oferecer aos professores uma formação continuada que possibilite a incorporação das tecnologias educacionais nas atividades pedagógicas. A legislação educacional prevê que o domínio das novas tecnologias é essencial para o trabalho docente. No PNE – Plano Nacional de Educação (PNE - PL 8035/10), a formação continuada está incluída entre as 20 metas do plano com o objetivo de melhorar a qualidade do ensino, o Plano Nacional de Educação (2001) já previa “ assegurar a melhoria da infra-estrutura física das escolas, generalizando inclusive as condições para a utilização das tecnologias educacionais em multimídia...”(p.50). Diante do exposto algumas questões são essenciais e servem para refletir sobre a temática da capacitação docente. Os cursos de formação docente atendem a demanda atual do trabalho docente? As novas competências necessárias para o educador são trabalhadas nos cursos? Os professores tem percepção das contribuições que as tecnologias educacionais no espaço educativo? Responder a essas questões podem apontar caminhos para uma formação docente efetiva. Desse modo, a importância da mediação no complexo processo de formação continuada do professor pode contribuir para reconstrução de saberes atendendo as novas demandas em curso. A proposta de mediação nos estudos de Vygotski, pode servir como um importante referencial nas práticas da formação continuada, pois suas pesquisas fundamentam-se na relação entre o homem e o mundo. É importante salientar que essa relação não ocorre de forma direta, durante esse processo a mediação desempenha um papel fundamental na intervenção como nos esclarece Oliveira: Um conceito central para a compreensão das concepções vygotskyanas sobre o funcionamento pscicológico é o conceito de mediação. Mediação, em termos genéricos, é o processo de intervenção de um elemento intermediário numa relação; a relação deixa, então, de ser direta e passa a ser mediada por esse elemento.(OLIVEIRA,1998, P.26). Considerando as demandas de novas práticas da formação docente, os estudos de Vygotsky sobre mediação oferecem subsídios para promover abordagens no contexto da educação que provocam transformações no desenvolvimento humano. A abordagem mediadora considera que os signos linguísticos e ferramentas construídas culturalmente sejam utilizados em situações de ensino e aprendizagem e, portanto poderão ser utilizadas na formação de professores. A nova realidade tecnológica coloca a nossa disposição recursos que por si só não bastam, exigem uma abordagem mediadora provocando uma deslocamento no trabalho do professor como aponta Kenski(2008). O papel do professor frente às tecnologias educacionais tende a ser ampliado e mais intenso, ele passa a ter a sua disposição inúmeras possibilidades didáticas a serem exploradas. Nesse sentido é essencial que o docente tenha o domínio de fundamentos teóricos capacitando-o a intervir no processo de construção do conhecimento. Por tudo isso, as estratégias das práticas da formação continuada dos professores caminham para o fortalecimento no processo de ensino e aprendizagem, quando considerados a valorização do trabalho em equipe e os aspectos individuais e sociais do exercício da docência. 2.1 Trajetória metodológica A abordagem qualitativa foi utilizada como metodologia da pesquisa, pois vem se destacando nas pesquisas sociais como prática mais apropriada. A abordagem fenomenológica também está presente na tentativa de entender aspectos particulares frente as tecnologias educacionais. O Programa Novos Talentos, aprovado no edital da CAPES em 2013 tendo como objetivo principal oferecer cursos de formação continuada para professores da rede pública oportunizando condições para compartilhamento de saberes e reflexões sobre a prática docente, como forma de propor alternativas para a construção do conhecimento. A formação continuada realizada no programa é desenvolvida pelo PPGECIM é direcionada para os professores da rede pública de ensino da região de Blumenau-SC, visa incorporar as tecnologias educacionais nas práticas pedagógicas. A capacitação foi realizada em quatro escolas com carga horária de 8 a 16 horas em duas etapas: a primeira etapa dividida em dois momentos, o primeiro de reflexão sobre tecnologias na educação, no qual procura-se familiarizar o professor com recursos educacionais disponíveis na escola e tempo para planejamento. Segundo momento ocorre à discussão sobre a utilização das tecnologias na prática de ensino para aprofundamento nas relações pedagógicas e socialização das experiências. Na segunda etapa para identificar as contribuições da prática da formação docente no uso dos recursos tecnológicos, buscou-se entender a realidade das escolas, de maneira a observar, explicar e compreender comportamentos e posicionamentos dos participantes da formação continuada, para isso utilizamos várias técnicas de coletas de dados: diário de bordo, fotografias, questionários por meio do google docs, atividades postadas na página do facebook: https://www.facebook.com/profile.php?id=100008316738161 criada para a formação continuada. Mediante o uso dessas informações, procurou-se, verificar sentidos e significados de situações particulares, identificar posicionamentos e verificar possíveis relações entre práticas e discursos relacionados a utilização das tecnologias educacionais. 2.2 Resultados e análise da metodologia Na prática a capacitação demonstrou uma aproximação com as reais necessidades da escola, pois o conhecimento do ambiente educativo permitiu direcionar as atividades de modo a atender o propósito da formação continuada e do trabalho do professor. A reorganização da prática docente a partir de uma nova cultura, exige reflexões sobre o processo de ensino e aprendizagem, dessa forma percebe-se na primeira etapa ao levantar a temática das tecnologias usando de um questionário os professores enumeraram mais pontos positivos que negativos relacionados ao tema de discussão. Demonstrando que os professores percebem a influência das tecnologias nas salas de aula, alterando a dinâmica do processo de ensino e aprendizagem. Porém, foi enfatizada a grande dificuldade de atenção por parte dos alunos devido ao uso do celular. Diante dessas reflexões foram levantadas possíveis alternativas, entre elas, a possibilidade de alterar a prática do professor, com situações que envolvam os alunos de modo a promover uma troca de experiências no sentido de transformar a relação com o conhecimento. Entretanto, alguns aspectos foram ressaltados como impedimento para a utilização das tecnologias, de uma maneira geral a infraestrutura é citada pela maioria por apresentar o maior obstáculo na aplicação de uma proposta pedagógica. Essa resistência de muitos professores se justifica por entraves gerados pela infraestrutura o que acaba criando um sentimento de desmotivação no que diz respeito à utilização das tecnologias educacionais. Embora as discussões relacionadas a infraestrutura foram incisivas, os professores ressaltaram que buscam estratégias para contornar essas dificuldades. Chegando a permitir muitas vezes o uso do celular em sala como forma de viabilizar o processo de ensino e aprendizagem. No segundo momento ao apresentar os recursos tecnológicos que a escola disponibiliza (figura 1), as ações claras sobre o uso das tecnologias educacionais permitiu a exploração das diferentes mídias, essa abordagem possibilitou o conhecimento e a familiaridade dos professores com essas tecnologias. Figura 1: Apresentação das tecnologias educacionais Pode-se constatar que a formação desenvolvida na escola favorece a articulação dos saberes com a realidade da escola. Os professores e a administração da escola, através dessa vivência, vão adquirindo conhecimento sobre como implantar a informática como recurso pedagógico na escola(VALENTE,1998, p.7). Na segunda etapa, o primeiro momento privilegiou as discussões que ofereceram subsídios para compreender alguns aspectos do posicionamento dos participantes acerca da formação continuada no uso das tecnologias. É importante destacar a receptividade dos professores em relação à capacitação, pois quando desenvolvida no ambiente de trabalho essa aproximação materializa novos olhares na formação e na sua prática pedagógica. A possibilidade da formação nas escolas também permitiu um acompanhamento e até a participação de alguns gestores (Figura 2), o que contribuiu para a motivação dos professores. Novas possibilidades na perspectiva da gestão, também privilegia o processo de ensino e aprendizagem. No relato de uma gestora em relação à articulação dos recursos tecnológicas com a gestão escolar no que se refere ao conselho de classe, foi ressaltado como um “facilitador na reorganização da prática docente a partir de uma nova ótica”. Figura 2: Participação do gestor na formação continuada O segundo momento foi marcado pela socialização dos trabalhos, de acordo com as respostas do questionário, foi constatado que a maioria dos professores tem acesso a redes sociais, por isso foi criada uma página no facebook, para divulgação e troca das experiências dos professores. O objetivo de valorizar a vivências das práticas pedagógicas é permeado pela divulgação de seus trabalhos. Desse modo a troca de experiências é favorecida além do espaço escolar consolidando práticas diferenciadas na atividade docente. Os trabalhos socializados na escola (Figura 3), e posteriormente postados na página do facebook, levaram a reflexão e a possibilidade real de implementar propostas de ensino inovadoras. Os docentes tiveram a percepção que a materialização de novas possibilidades de ensino é viável diante das propostas construídas por eles ao longo da formação continuada. Figura 3: Socialização das propostas de trabalho 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS A análise dos dados levantados pelo presente artigo apontam indicativos para redimensionar os modelos de formação continuada. Pois são poucos os professores que incorporam as tecnologias educacionais na sua prática docente. Este estudo evidencia que o modelo de formação continuada desenvolvida no ambiente escolar, possibilita aproximar a capacitação com a realidade das instituições de ensino, uma vez que são observadas as reais necessidades e as demandas das escolas. Nesse sentido, alguns fatores podem ser levados em conta na construção de estratégias da práticas de formação continuada, entre eles podemos destacar: valorização da profissão docente, apoio técnico, infraestrutura adequada. Como ressalta Kenski: [...] assumir o uso das tecnologias digitais no ensino pelas escolas, requer que ela esteja preparada para realizar investimentos consideráveis em equipamentos e, sobretudo, na viabilização das condições de acesso e de uso dessas máquinas[...] (KENSKI, 2003, P.70). Incorporar as tecnologias educacionais pressupõe uma formação continuada que contemple as necessidades da escola, e, sobretudo o desenvolvimento profissional do professor, dar voz a esses docentes permite direcionar estratégias com o propósito de incorporar as tecnologias educacionais na sua prática pedagógica. Entretanto, os programas de formação continuada que possibilitam dialogar com o professores e buscar compreender as reais demandas para serem superadas, esbarram nas condições precárias da infraestrutura e frente a esses obstáculos faz-se necessário um posicionamento crítico-reflexivo por parte do professor. Uma formação continuada centrada no professor em uma perspectiva crítico-reflexiva pode desempenhar um importante papel nessa mudança, são significativas as contribuições de uma capacitação como um processo dinâmico. A profissão do professor se constitui em uma dimensão política e social, oferecer uma formação para consolidação do processo de ensino e aprendizagem, pressupõe o fortalecimento dos programas de capacitação para que os professores busquem incorporar os recursos tecnológicos em suas práticas com ações concretas de acordo com o desenvolvimento da sociedade. Agradecimentos CAPES FUNDAÇÃO FRITZ MULLER 4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRASIL. Plano Nacional de Educação. 2001. Acessado em: 09 de agosto. Disponível em http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/pne.pdf. CARRETA, A.S.J., Zona de Desenvolvimento Proximal: Espaço de intervenção pedagógica para a formação continuada de professores de matemática. Lajeado,Curitiba, 166 p., 2011. Dissertação (Mestrado) – Centro Universitário Univates FIORENTINI,D;CASTRO,F.C. Formação de professores de Matemática: Explorando novos caminhos com outros olhares.Campinas: Mercado de Letras, 2003. KENSKI,V.M., Tecnologias e ensino presencial e a distância. São Paulo: Papirus,2008. NÓVOA,A. O regresso dos professores.Pinhais: Melom2011. OLIVEIRA,Marta Kohl de. Vygotsky: Aprendizado e Desenvolvimento: Um Processo POSTAMN,N. Tecnopólio: a rendição da cultura à tecnologia.São Paulo: Nobel,1994. Sócio-Histórico (Pensamento e Ação no Magistério).São Paulo: Scipione,1998 VALENTE,J.A. A telepresença na formação de professores na área de informática em educação: implantando o construcionismo contextualizado. Disponível em: http://www.ism.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200342421644232-pdf. Acesso em: 10 de agosto de 2014. VYGOTSKY,L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martisn Fontes,1999. THE CONTRIBUTIONS OF CONTINUING EDUCATION IN THE USE OF EDUCATIONAL TECHNOLOGIES FOR TEACHERS OF BASIC EDUCATION OF THE PROGRAM NOVOS TALENTOS Abstract: This paper discusses the activities of continuing training of teachers to use information and communication technologies in the public schools of the region of BlumenauSC. The training was provided by the Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática in partnership with Fritz Müller Foundation and CAPES. The teaching methodology in the continuing education process was analyzed in the sociocultural perspective, taking into account the individual and social aspects of participating schools as well as the technological resources used by teachers in their teaching practice. The paper reports some results from a survey of Novos Talentos program funded by CAPES, which aims to investigate the contributions of methodological practices in teacher training. Data analysis shows a greater involvement of teachers in the proposed activities because the methodology used is included in the reality of schools and seeks to minimize the distance between continuing education and the real need of the schools. However obstacles are perceived with regard to educational media, which may be justified due to lack of knowledge of teaching resources available at the school. Thus we consider that a new method in continuing education can contribute to the incorporation of technology in teaching practice promoting reflections on the pedagogical possibilities in the teaching and learning process. Keywords: Continuing education, educational technology, teaching and learning